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教育從來是面向未來
把學前教育當做真正的教育來抓，實現(xiàn)幼有所育，是當前中國社會有著一定代表性人群的關切并引發(fā)有不小的焦慮。焦慮何來？
梅國平委員一語道破：教育從來是面向未來的。這和4月12日全國政協(xié)“加強幼教師資培養(yǎng)”雙周協(xié)商座談會上的一個觀點高度相似：“對學前幼兒每投入1元錢，未來他（她）對社會和個人的回報可達17倍。”教育因其對個體和社會的未知改造而牽動人心。
為此，全國政協(xié)選擇“加強幼教師資培養(yǎng)”進行協(xié)商議政，恰恰從學前教育當中最為重要但薄弱的幼教環(huán)節(jié)破題，會前調(diào)研也如教師備課一般不斷找尋問題的基本面：2013年至2018年，在園幼兒從3894.7萬人增至4656.4萬人，按照教師與幼兒1:15的比例測算，目前全國學前教育專任教師缺口52萬人。這正應和了梅國平委員對“中國學前教育當前在‘三個雞蛋上跳舞’”的現(xiàn)狀判斷。
“站在現(xiàn)實的雞蛋上，與廣覆蓋、保基本、有質量的要求相比，我們的學前教育存在著缺人、缺錢、缺學位、缺質量的現(xiàn)實窘境。”繼續(xù)循著梅國平委員的邏輯視角去看，“站在歷史的雞蛋上，曾經(jīng)絕大多數(shù)的中國家庭并沒有將學前教育當做教育來抓，只是以家庭贍養(yǎng)為主，把孩子拉扯大。就算在計劃經(jīng)濟年代，單位開辦幼兒園的目的，也更多從增加職工福利出發(fā)。”
“因此，未來必須站在第三個雞蛋上，就是站在未來的雞蛋上去看待學前教育。”梅國平的這個觀點令人想起習近平總書記曾說過的：“一個民族擁有源源不斷的好老師，這是這個民族發(fā)展的根本依靠、未來依托。”由此推論，處在民族發(fā)展未來依托最前端的，正是幼兒教師。
值得正視的是，幼兒教師因其身處地區(qū)、城鄉(xiāng)、園際間的差別，群體呈現(xiàn)出的數(shù)量不足、結構不優(yōu)、水平不高等問題，在雙周協(xié)商座談會現(xiàn)場不斷被委員列舉———
“幼兒教師培養(yǎng)當中，過分強調(diào)唱歌跳舞等藝體技能。”來自北京師范大學的劉焱委員一直在糾正一個誤區(qū)，“女性幼兒教師在帶操時，不要想著做得優(yōu)美，要想到還有男孩子……”
“對幼兒教師教學規(guī)范的制定也很重要，要讓教師們明確哪些可以、哪些不可以。”
除了對教育方式、教育理念的糾偏，還有體制、幼教待遇等現(xiàn)象被擺上桌面，背后的問題也隨之打開———
“我看到的現(xiàn)象，一些民辦幼兒園按照最低標準給老師繳納社保，有的干脆不繳納，這對民辦教師的穩(wěn)定很不利。”“培訓過程中，來自民辦幼兒園的園長和教師很少……”“臨時聘任老師的工資收入只有在崗的三分之一……”
深刻影響著人類生活和生產(chǎn)方式的人工智能時代已撲面而來，人類去向何方尚屬未知。有人提出這樣一種推斷，引發(fā)與會者開始了一次想象探索：現(xiàn)在入園的孩子到21世紀中葉時正值當年，今天在他們的情感和智力建立過程中打下了什么樣的“打底兒”，關系到未來具備怎樣的素質，甚至關系未來我國各領域人才的競爭力。由此去看，舉辦著世界最大規(guī)模學前教育的中國，如何培養(yǎng)壯大一支源源不斷的幼師隊伍，從未來視角去認知當下，更為清晰。
